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Dans un contexte de crise de l’apprentissage que connaît l’éducation aujourd’hui, l’exigence de qualité est désormais au cœur de toutes les politiques éducatives et de l’enfance.

De nombreuses études de mesure de la qualité, telles que PISA pour les pays de l’OCDE ou SAQMEQ et PASEC en Afrique, ont été déployées au niveau international aux différents niveaux d’éducation. Seule l’éducation de la Petite Enfance (ISCED 01 et ISCED 02) en est exclue : « de nombreux pays éprouvent encore des difficultés à définir le sens, l’objet et le contenu du socle de l’éducation dans le contexte d’un monde en évolution rapide, ainsi qu’à mesurer les résultats et acquis de l’apprentissage » (UNESCO, 2000).

Nous savons communément, que le développement du cerveau opère à grande vitesse chez le jeune enfant, très réceptif aux stimulations. Selon les estimations, environ 250 million d’enfants âgés de moins de 5 ans – notamment dans les pays à faible et à moyen revenu – risquent de ne pas développer leur plein potentiel. La petite enfance devient un champ éducatif portant un intérêt de plus en plus croissant dans l’ensemble de la communauté internationale.

Les enjeux autour de la qualité sont donc essentiels pour mieux apprécier les efforts d’investissement dans des politiques d’éducation lors de la petite enfance. Les premières années sont décisives. Lorsque les professionnels répondent aux besoins des enfants, l’impact est décisif sur leur développement.

 

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